Begriffe im Kontext der Begabtenförderung

Nachfolgend gebe ich pragmatische und teilweise verkürzte Definitionen der wichtigsten Begriffe im Kontext der Begabtenförderung

ist als Potential von kognitiven (Intelligenz) und nicht – kognitiven Persönlichkeitsmerkmalen (wie künstlerische Potentiale oder Ehrgeiz) eines Menschen zu verstehen.
ist nicht mit Kompetenz und Leistung gleichzusetzen.

bedeutet immer, dass eine weit überdurchschnittliche Intelligenz mit einem standardisierten Intelligenztest festgestellt wurde (in der Regel definiert mit einer Abweichung von dem Durchschnittswert ≥ Standardabweichungen, d.h. IQ-Wert ≥130)
bedeutet eine optimale Voraussetzung, dass ein Mensch besondere Kompetenzen und hohe Leistungen erreichen kann (in einem oder in mehreren, auch nicht schulischen Bereichen)
deutet auf eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass der Schüler/die Schülerin sich schnell und effektiv deklaratives und prozedurales Wissen aneignen kann und dieses Wissen in neuen Situationen rasch zur Lösung neuer Probleme nutzt.

sind Selbstkompetenzen (wie Selbstwahrnehmung), soziale und kommunikative Kompetenzen (wie Empathie) und lernmethodische Kompetenzen (wie Lernstrategien), die fachübergreifend für die Lernprozesse von Bedeutung sind.
werden in Interaktions- und Lernsituationen erworben.
entwickeln sich aus dem Potential eines Schülers/einer Schülerin (die nicht kognitiven Begabungsmerkmale).

ist eine qualitative Beschreibung eines spezifischen außergewöhnlichen Potentials in einer der definierten Fähigkeitsgruppen (die Liste ist erweiterbar)

ist nicht mit Kompetenz und Leistung gleichzusetzen.
kann durch Stimulation in Form von Lernen, Anregung, Umwelt und Förderung in spezifische Kompetenz und/oder Leistung umgesetzt werden.

werden erst durch das Lernen erworben und werden durch das Lernen zunehmend komplex.
zeigen sich in Leistung.
sind eng mit den Bildungszielen und pädagogischen Zielsetzungen verknüpft.
müssen in den durch die Zielsetzung definierten Situationen und Kontexten beobachtbar sein.

sind bereichspezifisch und beziehen sich auf definierte Situationen und Aufgaben.
sind kontextbezogen und nur begrenzt auf eine neue andere Zielsetzung übertragbar
setzen entsprechend der Zielsetzung spezifische Fähigkeiten, Kenntnisse und/oder Fertigkeiten sowie Erfahrungen im Umgang mit den Anforderungen und Situationen voraus.

ist mit Begabung nicht gleichzusetzen
ist der wichtigste Einzelfaktor, der die schulische Leistungsentwicklung eines Schülers mitbestimmt und voraussagt (Disposition).
bedeutet grundlegende, generalisierte (allgemeine) und zeitlich stabile (zeitübergreifende) Fähigkeit, in verschiedenen intellektuellen Bereichen neue und auch spezifische Probleme (ohne Vorwissen) zu lösen, die nicht erlernt werden muss.
ist begrenzt beeinflussbar: Zunahme durch (intensives) (Aufgaben-)Training sowie Abfall durch gesundheitliche Schäden und/oder (extreme) psychosoziale Belastungen (Dauerstress) sind möglich aber nicht vorhersagbar.
Hohe Intelligenz bedeutet, dass ein Mensch über eine sehr gute Voraussetzung verfügt, besondere Fähigkeiten zu entwickeln, die dann in hohe Kompetenz und/oder Leistungsexzellenz in einem oder mehreren Lern- und Lebensbereichen münden;

intellektuelle Hochbegabung (oder weit überdurchschnittliche Intelligenz) ist in diesem Kontext eine ideale Voraussetzung für Kompetenz und Leistungserfolg; diese Voraussetzung muss jedoch in einem Lernprozess umgesetzt werden

Lernen ist ein Prozess, in dem auf der Grundlage von Intelligenz Kompetenz und Leistungen entwickelt werden können.

ist ein Element der individuellen Förderung in den Schulen.
Förderung der besonderen Begabungen ist die allgemeine Zielsetzung in der Begabtenförderung.
Hochbegabtenförderung ist ein spezieller Bereich der Begabtenförderung.
kann entweder in einer heterogenen oder in einer homogenen Gruppe stattfinden.
setzt eine gezielte Identifizierung (pädagogische und/oder standardisierte Diagnostik) voraus.